九州：兖州、冀州、青州、徐州、豫州、荆州、扬州、梁州、雍州，代指中国。

青庐：用青布搭成的篷帐，是举行婚礼的地方。盛行于东汉到唐。

关于汉字的形成，前人有所谓“六书”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。现代学者认为：六书前四种是构字法，后两种是用字法。

1.《左传》是我国第一部叙事详尽的编年体史书，相传是春秋末年鲁国史官左丘明所作。全称《春秋左氏传》，别称《左氏春秋》，和《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。

水平迁移：同一水平学习的相互影响，比如学习苹果对学习梨的影响　垂直迁移：不同水平的学习的影响，如学习苹果对学习水果的影响

正惩罚：给予一个厌恶刺激，有机体减少行为频率　负强化：撤销一个厌恶刺激，有机体增加行为频率

形象记忆：声音、气味、软硬等具体形象和外貌的记忆。　情绪记忆：自己体验过的情绪和情感。

无意注意：无预定目的、不需要意志努力。　有意注意：有预定目的、需要意志努力。　有意后注意：有预定目的、不需要意志努力。

直观性原则：让学生直接感知学习对象。　理论联系实际原则：运用知识分析解决问题，学以致用。“读万卷书，行万里路”

不平衡性：同一个人同一方面或不同方面之间的比较。

民主化：一方面让所有人受到同样的教育，另一方面追求教育的自由化。

造纸术、印刷术、火药和指南针是我国古代的四大发明。

称字：幼时命名由父亲长辈命名。

简述学生认知差异的教育意义。　(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式;　(2)采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化;　(3)运用适应认知差异的教学手段。

简述影响知觉的选择性的因素　(1)客观方面　①刺激物的绝对强度;　②对象和背景的差别性,也即差异律;　③对象的活动性,也即活动律;

简述人本主义心理学的代表人物及观点 (1)代表人物:马斯洛、罗杰斯。

(1)根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序,加涅把学习分为:信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习(高级规则的学习)。

26.简述课堂问题行为的应对　(1)运用积极的言语和非言语手段调控;　(2)合理运用惩罚;　(3)进行心理辅导。

21.简述皮亚杰认知发展阶段理论　(1)自我中心阶段/前道德阶段　(2)权威阶段　(3)可逆阶段　(4)公正阶段

16. 操作技能的培训要求　(1)准确地示范与讲解　(2)必要而适当的练习　(3)充分而有效的反馈