河南洛阳招教考试选择题历年真题及答案
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2021年洛阳市洛龙区教师招聘考试试题
(总分100分时间120分钟)
一、单项选择题(本大题共40小题，每小题9分，共36分。每小题的备选答案中只有一项是最符合题意的，请将其代码填在相应的括号内，错选、多选或未选均不得分)
1.在教育问题上尤其重视道德教育，强调尚志养气和意志锻炼,主张“舍生取义”和“生于忧患，死于安乐”的儒家学派代表人物是()
A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子
2.下列人物与其主张对应关系有误的是()
A.杜威：课程即学习经验B.弗莱雷：课程即社会改造C.赫尔巴特：教学管理主要运用惩罚D.孟禄：使人类教育心理学化
3.下列各项中符合存在主义课程论主张的是()
A.课程内容不能超出儿童经验和生活的范围.而且要考虑儿童的需要和兴趣B.课程不应帮助儿童适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化C.如果知识不能引起学习者的感情，就不可能是明确的知识D.学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，学科课程是最有效的途径
4.凯洛夫主编的《教育学》被公认为是世界上第一本马克思主义著作，其主要观点是()
A.用心理学解释教学过程B.教学过程最优化C.教师的主导作用D.重视学生品德和创造性的培养
5.夸美纽斯认为德育比智育更为重要。他认为道德教育的内容包括()
A.品行、勇敢、智慧、节制、劳动B.勇敢、智慧、节制、公正、劳动C.毅力、智慧、节制、公正、劳动D.友善、智慧、诚信、公正、劳动
6.处理好教材是我们上好课的基础，教材处理主要指()①次序的处理②内容的处理③生成的处理④方式的处理
A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④
7.课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段.其重要意义在于()
A.通过教师的知识看待教师的教学B.通过教师的教态看待教师的教学C.通过学生的正确回答看待教师的教学D.通过学生的参与状态看待教师的教学
8.爱因斯坦说：“提出一个问题，要比解决一个问题更重要。”以下不属于提问技巧的是()
A.诱发B.待答C.清晰D.反诘
9.预设与生成是课堂的两张网，学生正像渴求食物的“鱼”，教师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网逮住“小鱼”。在新课程下，教学中的预设和生成的关系是()
A.预设服从于生成B.生成服从于预设C.预设下不许生成D.生成中要含有预设
10.教育叙事对改进教师的教育教学思路、提升教育教学水平，起到了强有力的推动作用。教育叙事是()
A.教学反思的一种形式B.同伴互助的一种形式C.专业引领的一种形式D.行动研究的一种形式
11.下列不属于多元智能理论观点的是()
A.只要给予良好的环境和机会，学生都能把某一项学习发展到满意水平B.学生学习的差异性是由于智能的不同组合所决定的C.具有数学智能.可能体现在直觉速算上.也可能体现在逻辑思维上D.测智商可以确定一个人的智能水平
12.引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标的内部动力是()
A.需要B.动机C.兴趣D.诱因
13.新课改的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建()的新的基础教育课程体系。
A.符合人才培养规律B.符合以人为本思想C.符合素质教育要求D.符合知识经济发展需要
14.老师向学生进行正确的价值观教育，让学生明白大家对他的称赞和鼓励，正是要求他去奋发学习和进步的动力。这是培养学生的()
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机
15.课堂教学中，老师为了调动学生的兴趣，采用了丰富多彩的教学形式和教学手段。比如有些教师喜欢采用物质奖励的形式，收到了良好的学习效果，这种物质的投入也确实换来了课堂上学生的兴高釆烈、情趣盎然。但冷静之后，透视这精彩的背后，就不难发现物质奖励的种种弊端。这体现了()
A.罗森塔尔效应B.南风效应C.德西效应D.蝴蝶效应
1.【精析】B 孟子是儒家思想的代表人物。尤其重视道德教育，其道德教育思想体现在:商志养气、反求诸已、改过迁善、意志锻炼。“尚志养气”是孟子继承和发展了孔子立志有恒的思想认为一个人最主要的首先是立志，要求学生树立远大的理想和宏大的追求，对社会发展尽自己的义务，孟子将其称为"舍生取义"。与孔子不同之点在于，孟子提出了立志与“养气”的关系，要修养"浩然之气”。“意志锻炼”是指孟子认为一个人的道德、聪明和才智，都是从艰苦和患难的锻炼中得来的，故而提出“生于忧患，死于安乐”。
2. 【精析】D 美国教育家杜威以实用主 义经验论为基础提出课程即学习经验的观点。故 A项正确。巴西的弗莱雷提出：课程即社会改造的过程的主张。他认为，课程不是要使学生适应或顺从于社会文化.而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚，建立一种新的社会秩序和社会文化。故 B 项正确。赫尔巴特提出教育过程对儿童的管理手段包括:监督.威胁.命令和禁止惩罚体罚、权威和爱。故 C 项正确。裴斯泰洛齐是明确提出“使人类教育心理学化”口号的教育家。故 D 项对应错误。
3.【精析】C 存在主义课程论认为， 课程的功能是要为每一个学习者提供有助于个人自由和发展的经验，如果知识不能引起学习者的感情，就不可能是明确的知识，所以课程最终要由学生的需要来决定，故选 C 项。A 项是学生中心课程论的主张，B 项是社会改造主义课程论的主张，D 项是学科中心课程论的主张。
4. 【精析】C 凯洛夫的教学论 首先提出教师的主导作用。他认为:“教师本身是决定教学的教育效果之最重要的、有决定作用的因素，教学的内容、方法、组织之实施.除了经过教师别无他法。应该把教学看作是教师在学生掌握知识、技能、熟练技巧的过程中的领导。”另外。他重视学生品德的培养，但忽略创造性的培养.故 D 项错误。A 项是赫尔巴特的思想，B 项是巴班撕基的思想。
5.【精析】B 夸美纽斯作为一个神学家和有宗教信仰的教育家，将道德教育内容概括为智慧、勇敢、节制、公正，他称这四种品德为主要的或基本的德行，大致可以理解为：智慧——对事物的认识和对是非的判断;勇敢——沉者坚忍，刻苦耐劳;节制——一切不可过度;公正——诚恳正直，人生的目标是为了人类。另外，他还在德育内容中加入了一个在当时是崭新的概念，即劳动教育，他要求儿童学会从事一切诚实的劳动，不做寄生虫。
6.【精析】A 处理好教材的意思可以理解为“备好教材”，教师备好课是上好课的基础。教师处理好教材也就是“备教材”需要做到：①清楚大纲、教学目的、任务和要求等，按照所要求的学科顺序、知识的主次重点顺序以及学生身心发展顺序进行教学。②深人分析教材。把握教材基本内容、基本结构、教材前后联系等，明确重难点。③教学是一个双边性活动，要搜集整理教学参考书，参考资料等.精心选取补充内容，并结合实际情况及时调整课堂。因此.根据对以上内容的理解，可将处理好教材归纳为对教材次序的处理、内容的处理和生成的处理。
7. 【精析】D 新课程课堂教学真正体现了以学生为主体、以学生发展为本，改变了传统的课堂教学评价方式，体现了以学生的“学”来评价教师"教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中星现的状态为参照来评价课堂教学质量，提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态思维状态、生成状态六个方面来评价课堂教学质量。故 D 项正确。
8.【精析】C 课堂提问的目的要明确，提问的最佳时机是学生已开动脑筋，正在生疑或者质疑时，因此提问要有诱发性、待答性以及反请性。提出的问题语言表述要清晰，这属于提间的基本要求，不属于提问技巧。
9.【精析】D 新课程下，预设和生成应该是相辅相成、相互促进的关系，而不是谁服从于谁的关系。生成中要含有预设，预设中要包含生成。
10.【精析】A 教育叙事研究是指通过叙事所完成的研兖或对叙事所进行的研究。教育叙事研究并非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究。对事件中人物心理活动的深度描写，其 8 的就是要让依附于教育事件上隐含的、个性化的知识彰显出来，让教师反思自己的教育教学行为，反思这些行为背后的理论支撑或认识误区，从而为教师提升自己的教育教学水平与专业发展提供支持。故教育叙事是教学反思的二种形式。
11.【精析】D 多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的。在加德纳看来智力是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。而单纯依靠使用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考查学校教育的效果，甚至预言他们来来的成就和贡献.因此是片面的。故 D 项不属于多元智能理论观点。
12.【精析】B 动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱动力。
13.【精析】C 基础教育课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合索质教育要求的基础教育课程体系。
14.【精析】C 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的二种需婆。 自我提高内驱力是指个休由它的学亚成就而获得相应的地位和威望的需要。越是低年级学生越是认为，求得学业成就是为了要从长者那重获得赞许或认可。教师的任务。就是要(动员家长们一起)充分地给予每一不学生应给予的称赞和鼓励，让学生在称赞和鼓励中增强内驱力。要使称赞和鼓励能变成学生持久稳定的附属内驱力重要的是要向学生进行正确的学习价值观的教育，让学生明确.长者们的称赞和鼓励，正是要求他去发奋学习，筝取进步。因此，题干所述是为了培养学生的附属内驱力。
15. 【精析】C 罗森塔尔效应即教师的期望效应。南风效应也称温暖效应，说明教育中采用“棍棒”“恐吓”之类严厉的教育方法不可取，只有实行温情教育，才能达到事半功倍的效果。德西效应说明靠物质奖励激发出来的兴趣只能是短暂的无法持久。教学中应该了解学生的内在需求，激发学生内在的学习动机，以取得良好的学习效果。题干中，教师采用物质奖励的形式激发学生学习，同样存在种种弊端.体现的是德西效应。
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