2017上半年高级中学教师考试物理学科知识与教学能力模拟试题及答案（四）

一、单项选择题(本大题共8小题，每小题5分，共40分)

1.关于多用电表的使用，下列说法中正确的是(　　)。

A.多用电表的欧姆挡的每一量程的测量范围都是0～∞

B.若选择开关扳在欧姆挡上的×1挡上，准确调零后，测量电阻，指针恰指在刻度30和50的正中央，则待测电阻的阻值正好为40Q

C.若多用电表内没有安装电池，也能直接用来测量电阻

D.只有在测量电阻时，才需要进行机械调零

2.如图所示，MN为半径较大的光滑圆弧轨道的一部分，把小球A放在MN的圆心处，再把另一小球B放在MN上离最低点C很近的B处，今使两球同时自由释放，则在不计空气阻力时有(　　)。

A.A球先到达C点

B.B球先到达C点

C.两球同时到达C点

D.无法确定哪一个球先到达C点

4.如图所示。一细束红光和一细束蓝光平行射到同一个三棱镜上，经折射后交于光屏上的同一个点M，若用n1和n2分别表示三棱镜对红光和蓝光的折射率，下列说法正确是(　　)。

5.为探究小灯泡1的伏安特性，连好下图所示的电路后闭合开关，通过移动变阻器的滑片，使小灯泡中的电流由零开始逐渐增大，直到小灯泡正常发光，由电流表和电压表得到的多组读数描绘出的U-I图象应是(　　)。

7.一绝热容器被隔板分成两半，一半是真空，另一半盛理想气体。若把隔板抽出，气体将进行自由膨胀，达到平衡后(　　)。

A.温度不变，熵增加

B.温度升高，熵增加

C.温度降低，熵增加

D.温度不变，熵不变

8.《普通高中物理课程标准(实验)》中有关评价建议中倡导评价方式多样化，要重视形成性评价，使发展变化过程成为评价的组成部分。以下最能反映客观、全面、公正地评价学生的学业成就和发展状况的是(　　)。

A.行为观察

B.实验操作

C.课题研究

D.成长记录

 

 

二、计算题(本大题共1小题。共20分)

9.质量为2k9的物体，在沿x方向的变力作用下，在x=0处由静止开始运动。设变力与x的关系如图所示。试由动能定理求物体在x=5，10，15m处的速率。

三、案例分析题(本大题共2小题。第10题20分，第11题30分。共50分)

10.阅读案例，并回答问题。

某教师为了检测学生对匀变速直线运动知识的掌握情况，布置了若干练习题。下面是某同学对其中一题的解答过程：

题目：一辆正在匀加速行驶的汽车，经过路旁两个相距50m的电线杆，用了5s。它经过第2根电线杆的速度是15m/s。求汽车行驶的加速度。

解：在经过电线杆的过程中，汽车的平均速度为υ.

问题：(1)指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确解法。

(2)给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识。

11.案例：

下面是某校高中物理“磁感应强度”一课的教学片段。王老师在讲述了磁感应强度的方向的判定后，来进行“磁感应强度的大小和方向”的教学，其过程如下：

师：演示小磁针处于条形磁铁的不同位置过程.谁能说一下磁场的方向是怎样确定的?

生：物理学规定小磁针N极受力的方向为磁场方向。

师：对，这就是我们所说的磁感应强度的方向。

生：我们在初中学习过。

师：但是磁感应强度的大小，我们是根据一小段通电导体在磁场中受力的大小来确定的。

生：那我们为什么不能用小磁针的受力来确定?

师：这个不是今天要讲的内容，你们课下再想吧。我们想一下通电导体所受的磁场力大小跟什么因素有关呢?

生：跟通电电流、导体长度、磁场方向有关。

师：同学们回答的很好，那我们就通过实验来看一下和这些因素都有哪些关系。我先来改变通电导线的长度，所受的磁场力怎么变化。

生：随着通电导线的长度变大.受力变大。

师：改变通电电流的大小，所受的磁场力怎么变化?

生：电流越大.磁场力越大。

师：通电导线还和导线在磁场中的位置有关，我们现在只研究导线和磁场垂直的情况，总结以上的结论，通电导线受力的大小和导线的长度1、导线中的电流，是正比例关系吗?

生：是，通电导线受力和导线的长度与通电电流的乘积成正比。

师：那么正比例系数就是我们所说的磁感应强度的大小……

问题：

(1)对王老师的教学片段进行评述。

(2)针对上述教学片段中存在的问题，给出改进后的教学思路。

四、教学设计题(本大题共2小题，第12题12分，第13题28分。共40分)

12.下面为高中物理教材力的合成一节中“探究合力的方法”的实验装置。

(1)请列举出一个实际生活中的例子帮助学生快速认识力的合成。

(2)在这个探究实验中，设计一个教学方案让学生更好地理解力的平行四边形法则。

13.阅读材料。根据要求完成下列任务。

材料一《普通高中物理课程标准(实验)》中与“单摆”有关的内容标准为“知道单摆周期与摆长、重力加速度的关系，会用单摆测定重力加速度。”

材料二某高中物理教科书“单摆”一节中有探究单摆周期影响因素的实验，其内容如下：

实验一：在铁架台的横梁上固定两个单摆，第一种情况是两摆的振幅不同，第二种情况是两摆的质量不同，第三种情况是两摆的摆长不同，分别观察两摆的周期。

实验二：细线的上端固定在铁架台上，下端系一个小钢球，于是做成了一个单摆，测量摆长和摆的周期。得到一组数据，改变摆长，再得到几组数据，从中找出周期与摆长的关系。

材料三教学对象为高中二年级，已经学习过简谐运动方面的知识。

(1)简述单摆运动的特点。

(2)完成影响单摆振动周期的因素的教学片段的设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程。

 

 

一、单项选择题

1.【答案】A。解析：多用电表的欧姆挡是不均匀的，所以8项错误。应用欧姆表测电阻时，欧姆表需要一个内置电源，故C错误;使用多用电表测量电阻、电压、电流前都需要进行机械调零，D错误;故选A。

2.【答案】A。

7.【答案】A。解析：因为容器绝热且气体自由膨胀不对外做功，所以气体内能不变，温度不变;熵增加原理是一个孤立系统由一个平衡态到达另一个平衡态，它的熵不会减少，若过程是可逆的，则熵不变，若过程是不可逆的，则熵增加。因为此过程是不可逆过程，所以熵增加。故选A。

8.【答案】D。解析：《普通高中物理课程标准(实验)》中提到：“学生的成长记录等形成性评价结果应该是高校录取学生的依据。特别强调高考招生的改革应与本课程标准的实施配套。”故选D项。

二、计算题

9.【参考答案】

三、案例分析题

10.【参考答案】

(1)错误之处：该学生在求解过程中，得出平均速度后，直接将平均速度和末速度代入公式求解出加速度值。根本原因是没有区分平均速度、初速度、末速度的实际物理意义，而机械地去套用公式。

正确解法：设经第一根电线杆的速度为υ1，

(2)针对学生的错误，教师可以设计一系列启发性质的问题，引导学生正确理解初速度、末速度、平均速度、加速度、位移之间的关系，打破惯性思维，杜绝不理解题意而乱套公式的情况。教师可以使用复述策略，用多种形式呈现对相关概念及其计算公式。针对此题，教师可以这样提问：

①在匀加速直线运动中，如果已知初速度、末速度和时间，怎么求加速度呢?

②在匀加速直线运动中，如果已知运动时间和位移，初速度和末速度有什么样的关系?

③在这道题目中出现的物理量，分别有哪些?

经过这几个问题的思考，一方面可以帮助学生复习相关公式.也可以使学生意识到在解答物理习题中，正确理解物理量的实际意义的重要性，杜绝乱套公式的行为。

11.【参考答案】

(1)该教师的教学理念不符合新课程改革的教师观，教师要成为学生学习的引导者，采用启发式的教学方法来引导学生积极思考.发现学习。该教师只作为知识的传授者将本节内容按部就班地传授给学生，不注重学生学习的主体作用。对所讲内容没有很好地进行总结、分析，不注重学生的发展。

(2)导入上在用实验引入新课的同时要复习电场方向和强弱的表示方法来进行对比，启发学生思考磁场大小和强弱怎么表示。教学评价上对学生提出的问题要进行积极的反馈，可以和全班同学一起思考来解决问题，更能体现师生之间的合作性。在实验探究上，要通过学生亲自动手实验来体现发现学习，真正理解物理规律的来龙去脉。在实验完成后教师要对实验结果进行分析及总结。